英语课程围绕六要素，通过应用实践，学习理解等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。

英语语言知识包括语音 、词汇 、语法、语篇和语用知识，是发展语言()的重要基础。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和（）双重性质。

义务教育英语课程标准以习近平新时代中国特色社会主义为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循（）。

义务教育阶段的英语课程以（）为起点，以（）为终点，并与高中阶段的英语课程相衔接。

英语课程标准规定小学英语的终点目标是（ ）级，在词汇方面要求学习有关本级话题范围的505个单词，为小学阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇。

学业质量标准是是以（）为主要维度。

英语课程内容的组织以（主题）为引领，以不同类型的（语篇）为依托，融入（）等学习要求，以单元的形式呈现。

学段目标二级是（）年级应达到的目标。

学业质量是学生在完成课程（）学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。

义务教育阶段的英语课程具有（）双重性质。

英语学习具有明显的（）和 （）特点。

义务教育英语课程标准的课程理念之一为，注重教、学、、评的一体化设计

语言技能具体包括听、说、读、看、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中听、读、看是理解性技能，（）是表达性技能。

义务教育英语课程标准中英语学习的总目标有发展语言能力、培育文化意识和提升思维深度，提高学习能力

英语课程应成为学生在教师的指导下发展（）、拓展（）、活跃（）、展现（） 的过程。

义务教育英语课程标准要坚持目标导向、问题导向、坚持创新导向。

（）是对本学段结束时学生学习本课程应达到的预设和期待。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、（）、（）、（）和 （） 等方面整体发展的基础之上。

义务教育英语课程标准中英语学习的总目标有发展语言能力、培育文化意识和（）

英语课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。

教师要以（）为逻辑起点开展有效教学设计

英语课程内容的选取遵循（）、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。

英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养（）的时代新人为出发点和落脚点。

学习策略主要包括元认知策略 认知策略 交际策略 情感策略等

英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦（）等三大主题范畴。

语言技能中的“看”通常指利用（）语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。

英语课程围绕核心素养确定课程目标（）

“五四”学制 3-5 年级目标主要参照“六三”学制（）年级目标确定，适当降低要求。

英语教材的编写应面向全体学生，保证学生在英语学习方面形成共同基础，确保全体学生的（）得到发展和提升。

英语课程内容的组织以题目为引领，以文章为依托，以单元形式呈现。

教师要以（）目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价。

义务教育英语课程标准要坚持目标导向、问题导向、（）。

义务教育英语课程标准中的英语核心素养有语言能力、文化意识和（）。

义务教育英语课程标准的课程理念之一为，注重教、学、（）的一体化设计

英语课程围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培新。

英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实（）根本任务，以培养有思想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。

英语学习活动观:践行学思结合、用创为本。

坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。

教师应根据课堂（），及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。