推动高职教育资源下移与广东县域产业高技能人才培养现状调查问卷（县域内高职院校（含下沉资源院校）教职工）_问卷系统

您所在的高职院校在 “高职资源下移” 中的角色是？（匹配核心文件 “输出方 - 接收方” 分类）

下沉资源输出方（如珠三角高职院校，向县域输送师资、课程、实训资源）

下沉资源接收方（如县域本地高职院校，承接外部资源并服务本地产业）

未参与资源下沉，但自主开展县域产业人才培养的本地高职院校

您所在的县域属于广东哪一区域？（贴合区域产业特征）

粤北生态发展区（如韶关南雄、清远连州等，主导产业：矿产加工、传统建材）

珠三角周边协同发展区（如惠州博罗、中山小榄等，主导产业：新能源汽车零部件、智能装备制造）

粤东粤西沿海经济带（如湛江遂溪、梅州梅县等，主导产业：特色农业、海洋产业）

其它地区

您的岗位类型是？（区分教学、管理、实训不同视角）

教学岗（专业课教师，如清洁生产、工业互联网课程授课）

行政岗（教务处 / 招生就业处，负责专业规划、中高职衔接、毕业生就业对接）

实训指导岗（负责实训基地运营、学生企业实习指导）

科研岗（从事县域产业技术研发、人才需求研究）

其他（请注明）______

您所在院校是否围绕县域主导产业设置专业群？（如粤北矿产加工专业群、粤东海洋产业专业群）（对应核心文件 “专业群 - 产业链绑定” 需求）

是，已形成 1-2 个核心专业群，且每个专业群对接 2 家以上县域重点企业

是，但专业群与产业关联度低（如主导产业为新能源，专业群仍侧重传统机械）

否，仍按传统学科（如机械制造、电子商务）设置专业，未结合县域产业

正在规划中，已开展产业调研但未确定专业方向

您所在院校的专业调整周期（从调研县域产业需求到新专业落地 / 旧专业课程更新）约为？（验证 “教随产变” 响应能力）

1 年以内，能快速响应产业技术更新（如新能源企业引入新设备后，3 个月内更新实训课程）

1-2 年，基本能跟上产业节奏，但滞后于技术前沿（如工业互联网应用课程更新滞后 6 个月）

2-3 年，严重滞后于产业升级（如矿产加工企业已推行清洁生产，专业仍侧重传统工艺）

3 年以上，与产业需求完全脱节

您所在院校的专业核心课程（如智能装备运维、农产品精深加工）与县域企业技术标准的衔接情况如何？（细化课程适配度）

高度衔接，80% 以上课程融入企业真实案例（如企业生产故障排查）、技术规范（如行业质量标准）

部分衔接，50%-80% 课程有企业参与设计，但实操内容少（如仅讲理论，无企业设备操作）

基本不衔接，仅 20%-50% 课程提及企业需求，仍以教材理论为主

完全不衔接，课程内容与县域企业实际无关

您所在院校是否与县域企业建立常态化需求对接机制？（如企业参与人才培养方案制定、定期反馈技能需求）（验证 “产教对接” 渠道）

是，每月≥1 次对接（如企业专家参会修订培养方案、传递岗位需求）

是，每季度 1 次对接，但反馈需求落地慢（如企业提出的技能需求，半年后才调整课程）

否，仅在招生 / 就业季临时对接（如企业来校招聘时反馈需求）

否，无任何对接机制，依赖学校自主调研

您所在院校 “双师型” 教师（同时具备高校教师资格与企业技术职称 / 从业经验）中，拥有县域企业高级技术职称（如工程师、高级技师）的比例约为？

≥50%，能满足县域产业高端技能教学需求（如指导学生开展企业技术攻关）

30%-50%，基本能覆盖基础实操教学，但缺乏产业领军人才（如企业技术总监级教师）

10%-30%，仅能开展理论教学，实操指导依赖外聘企业专家

<10%，无法满足技能教学需求，需完全依赖企业提供实训指导

您所在院校教师赴县域企业实践（如顶岗锻炼、参与技术攻关）的频次如何？

每年≥2 次，每次≥1 个月，能深度参与企业生产（如解决企业实际技术问题）

每年 1 次，每次 1 个月，仅参与基础观摩（如参观生产线，不参与实操）

每 2 年 1 次，每次 < 1 个月，实践流于形式

从未参与，无企业实践安排

您所在院校与县域企业共建实训基地的数量及使用情况如何？

3 个以上，每个基地均有企业投入设备（价值≥50 万元），每周使用≥3 次，能满足学生全流程实训（如从生产到质检）

1-2 个，企业仅提供场地或少量设备，每周使用 1-2 次，仅能开展基础操作实训

1 个以下，实训设备陈旧（使用≥5 年），使用率低（每月 < 1 次）

无共建实训基地，仅在校内建设模拟实训场地

您所在院校是否开设 “县域产业定制班”（如与新能源企业联合招生、按企业需求制定培养计划）？

是，已开设 2 个以上，定制班毕业生就业率≥90%，且 80% 留在合作企业工作

是，已开设 1 个，毕业生就业率 70%-90%，但留企率 < 50%（如流向珠三角）

否，正在洽谈合作，但未确定培养方案

否，无计划开设，认为定制培养成本高、企业需求不稳定

县域企业专家进校园授课（如讲授企业实操课程、指导实训）的频次如何？

每门专业核心课每月≥1 次，专家能全程参与教学（如批改实训报告、指导技能考核）

每学期 2-3 次，专家仅开展讲座或短期指导，不参与日常教学

每学期 1 次，形式大于内容（如仅介绍企业情况，无技能教学）

从未有企业专家进校园

您所在院校与县域中职学校开展中高职衔接（如 “3+2” 贯通培养）时，是否存在课程低水平重复问题？

无重复，课程体系衔接紧密（中职学基础操作，高职学进阶技能如工业互联网应用）

轻微重复，1-2 门基础课程（如机械基础）重叠，不影响整体培养

严重重复，50% 以上核心课程（如设备操作、工艺原理）低水平重复，浪费资源

未开展中高职衔接合作，不清楚

您所在院校毕业生服务县域主导产业的就业率约为？

≥50%，能有效支撑县域产业人才需求

30%-50%，基础岗位人才充足，但技术岗（如智能运维、研发助理）毕业生外流多

<30%，人才外流严重，未形成县域人才储备

未统计，仅跟踪整体就业率，未区分县域内就业情况

意见与建议（聚焦资源下移实效，呼应核心文件实施路径）

从高职院校视角，推动高职教育资源下移更好适配县域产业需求、提升高技能人才培养质量，您认为最需突破哪类瓶颈？并提出具体建议（可结合核心文件 “破除技术壁垒、强化人才支撑” 等方向）。