语文课程评价包括（ ）。

第三学段的习作要求课内习作每学年（ ）左右。

语文课程标准中提出构建语文学习任务群要注重课程的阶段性和发展性。

语文课程围绕核心素养，（ ），确立课程标准。

课程内容的组织和呈现方式有（ ）。

（ ）是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

课程的主题主要围绕中华优秀传统文化和革命文化。

第二学段“识字与写字”要求学生会写（C ）个汉字。

写日记属于第三学段中发现型任务群的文学阅读与创意表达。

课程内容的主题与载体形式包括（ ）。

第三学段要求有独立识字能力，（ ）。

培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好表达力，掌握最基本的语文学习方法。

第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（A D）

《义务教育语文课程标准》提出：“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与（）。”

核心素养的内涵包括（ ）

课程内容的主题与载体形式包括中华优秀传统文化、社会主义先进文化和（）。

工具性和（）的统一，是语文课程的基本特点。

各个学段的阅读教学都要重视（ ）

核心素养的四个方面是一个（）。

语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立（）。

课程内容的组织和呈现方式有基础型学习任务群、发展型学习任务群和（）。

第三学段的课外阅读总量不少于（ ）字。

第二学段要求学生的课外阅读总量不少于40万字。

拓展型学习任务群包括（ ）。

学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时（ ）的发展水平，为高一级学校招生录取提供依据。

基础型学习任务群侧重引导学生的语言文字积与梳理。

（）是学生在完成课程阶段性学习后的学习成就表现，反映核心素养要求。

“基础型学习任务群”第二学段要求学生在真实的语音文字运用情境中独立识字和写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

第二学段要求学生能感知汉字（）初步感受汉字的文化内涵。

“熟练用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是（ ）阅读目标。

发展型学习任务群包括（ ）。

学段要求，包含以下板块（ ）

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、（）课程。

哪些可以成为语文课程资源？

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、（）。

第二学段“表达与交流”中，学生课内习作要求学习修改习作，根据表达要求，正确使用（ ）等标点符号。

（ ）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。